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遠程教育在我國受歡迎嗎?

來源:深圳自考網 2019-08-20 點擊數:

詳情介紹

  遠程教育的特點決定了遠程學習以自學為主,學生的大部分學習時間與教師、同學是分離的,沒有教室,更沒有課堂的氛圍,這些特點會使得許多剛剛開始遠程學習的學生不可避免地遇到一些困難或有些不習慣。

  學習者應做到:

  1.掌握網絡學習的基本技能

  2.激發潛在的學習動機(奧蘇貝爾提出的認知內驅力,自我提高內驅力的主導作用)

  3.學會調整自己的學習情感(在網絡學習中常常感到孤獨感,學習者應在這個開放的平臺中主動參與討論,交流知識和經驗等)

  4.提高自己的元認知技能(元認知就是對認知過程的積極計劃、監控、調節的技能,從而提高學習效率)

  另外,網絡系統也應為學習者提供適應性學習支持。根據學習者不同的學習背景、知識基礎、學習風格、學習能力等個體差異建立學習者模型,利用人工智能技術進行推理,為學習者提供個性化的學習內容。從而提高系統對遠程學習者的適應性。

  現階段遠程教育主要面向高等教育。

  目前,高等遠程教育得到了“跨越式”的發展,取得了前所未有的成績,然而快速的發展也使引發了一些問題。

  1. 規模:試點院校多達67所,規劃迅速擴大

  我國高等教育的遠程教育部分發展非常迅猛。1998年,教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現代遠程教育第一批試點院校;2000年,現代遠程教育試點院校的數量猛增至31所;2001年,教育部批準的開展遠程教育的院校已達67所。

  試點院校允許社會資金的參與,可以自主招生、自主確定招生規模、自主選擇開辦專業、自主設置地方辦學點、自定收費標準等,遠程教育的學生頒發國家承認的普通大學學歷證書……這些因素極大地刺激和加速了遠程教育規模的擴張。目前試點高校已建成2000多個校外學習中心,地域分布基本覆蓋全國各地;已開設的學歷教育包括研究生、專科起點攻讀本科和普通專科等各個層次,專業數量達到上百個;目前通過遠程教育形式學習的學員已經超過130萬人。

  由此可見,在短短的幾年時間里,我國的高等遠程教育從無到有,從起步到繁榮,發展速度十分驚人,取得了前所未有的成就。

  2. 教學質量:遠程教育生存之本

  現代遠程教育在我國剛剛起步,又是超常規“跨越式”地發展,所以出現了一些質量問題。目前遠程教育基本上有如下幾種教學模式:一種是與現有教學模式完全相同的課堂教學模式,一種是面授和網絡教學結合的模式;另一種是師生在時空上分離、完全通過網絡或多媒體光盤授課的模式。完全分離的教學實際上并不是完整意義上的網絡教育,而是網絡自學。

  為及盡快提高網絡教育的教學質量,教育部將2003年定為“遠程教育質量保證體系建設年”。教育部有關領導已經明確指出教學質量已成為現代遠程教育前進的最大障礙,認為應該“逐步建立校外遠程教育公共服務體系,規范管理,加強資源共享和質量控制”,這正是目前網絡學院建設非常缺乏的一個體系和質量標準。教育部已經在著手制定網絡教育的辦學教學標準,提高辦學門檻,加大對各高校網絡學院的質量檢查,如組織專家對網絡學院的專業、課程進行認證,對師資、教學設施、多媒體課件建設以及設立的校外教學點進行評價,定期抽查網絡學院學生的培養質量,對無法達標的網絡學院取消辦學資格等。

  3. 考試:“寬進”則必須“嚴出”

  試點院校高等遠程教育的招生條件非常寬松,此之謂“寬進”;只有通過考試才能保證遠程教育的質量,才能夠保證學歷文憑的“含金量”,此之謂“嚴出”。

  為了規范遠程教育的教學和考試工作,國家教育部委托奧鵬遠程教育中心承擔湖南大學遠程教育各教學點的2002至2003學年第二學期期末考試監考工作。這是國家首次利用遠程教育服務體系開展考試。此次考試考紀很嚴,使作弊者無機可乘,大大維護了遠程教育的嚴肅性。

  4. 文憑“含金量”:從質疑到接受

  由遠程教育獲得的文憑是否有足夠的“含金量”,是大多數學員最關心的問題。據人民大學網絡教育研究中心的統計,有76%的學生選擇“網上人大”的原因是看中其所授予的人民大學文憑


【責任編輯:繼續教育招生網

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